ТРОШЕНКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА

педагог-психолог

В школе-интернате работает с 1 сентября 2004 года.

Образование: средне специальное, ФГОУ СПО « Торопецкий  сельскохозяйственный техникум», бухгалтер.

Образование: высшее, Московский гуманитарно-экономический институт, педагог-психолог.

     В нашей школе-интернате психологическая служба осуществляет свою деятельность по принципу психологического сопровождения ребёнка.

       Целью работы педагога - психолога ГКОУ «Плоскошская специальная  школа - интернат»  является психологическое сопровождение образовательного процесса, обеспечение благоприятных психологических условий для успешного обучения детей с ограниченными возможностями.

      Задачи сопровождения ребенка с проблемами развития психологом состоят в следующем:

- определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно - развивающей работы с ребёнком;

-  прогнозирование его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;

-реализация собственно психологической  коррекционно - развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.

      Психологическое направление  в школе осуществляется на основе совместной деятельности педагога-психолога, социального педагога, учителей, воспитателей и других специалистов.

Педагогом-психологом ведется работа по следующим направлениям:

1) Диагностическое направление. 

    Проводится диагностика вновь прибывших учащихся, адаптация учащихся  вновь прибывших, диагностика готовности перехода в среднее звено, адаптация в среднем звене, готовность выпускников к выходу из школы, изучение профессиональной направленности учащихся старшего звена, особенности учебной мотивации школьников. Изучаются особенности психологического климата в классе, межличностных отношений между воспитанниками, эмоционального состояния детей, имеющих проблемы поведенческого характера, причины отклоняющегося поведения воспитанников.

2) Коррекционное направление.

    Проводятся коррекционные занятия с учащимися начальной школы  по развитию познавательных процессов, психомоторики и сенсорных процессов, развития эмоционально-волевой сферы. Также проводятся  занятия с учащимися 7 класса «Познай себя», занятия с учащимися 9-х классов по подготовке к экзаменам, по профессиональному самоопределению «Основы выбора профессии», индивидуально-групповые занятия по профилактике алкоголизма и наркомании. Осуществляется индивидуальная работа с детьми, имеющими самовольные уходы из школы, поведенческие нарушения. Детям с проблемами поведенческого характера оказывается эмоциональная поддержка, коррекция проблем дезадаптации учащихся.

3) Психологическое просвещение учащихся, педагогического коллектива, родителей (законных представителей) учащихся.

      В рамках этого направления  проводятся   выступления педагога-психолога на родительских собраниях, на классных часах для подростков на актуальные темы, сообщения на заседаниях МО школы: «Активные формы взаимодействия педагогов с родителями» «Помощь ребёнку в кризисной ситуации», педсоветах «Гиперактивный ребенок», «Духовно-нравственно развитие и воспитание обучающихся».

 4) Консультативное направление.

    Данное направление осуществляется путём консультирования  педагогов по проблемам обучения детей, личного взаимодействия с учащимися, по результатам проведённых диагностик, посредническая работа по разрешению конфликтов; консультирования учащихся школы. Консультирование родителей по темам: «Проблемы воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья», «Роль семьи в развитии способностей ребёнка», «Ответственность родителей за нравственное воспитание детей»

    Технологию процесса сопровождения в школе-интернате определяет следующим образом:

1.постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской по­пуляции в соответствии с выделяемыми критериями;

2.выявление детей группы риска по дезадаптивному состоянию;

анализ особенностей предполагаемой дезадаптации детей, вы­являемых в результате мониторинга;

3.индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательно­го маршрута всех специалистов сопровождения;

4.оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка.

    Для эффективной реализации подобной технологии считает необходимым решение следующих задач:

1.определение оптимальной периодичности мониторинга, позволя­ющего своевременно отслеживать возможные изменения обра­зовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных обра­зовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п.);

2.разработка технологий   взаимодействия различных специалис­тов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;

3.определение необходимой продолжительности индивидуально­го контроля за эффективностью проведенных мероприятии.